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By Rosetta Zan

ISBN-10: 8847005833

ISBN-13: 9788847005839

ISBN-10: 8847005841

ISBN-13: 9788847005846

Il quantity affronta il problema delle difficoltà in matematica in contesto scolastico: fenomeno diffuso e preoccupante, che a volte si manifesta in forme di rifiuto totale della disciplina e della razionalità che los angeles caratterizza, e davanti al quale l'insegnante si sente impotente e frustrato.

Il testo intende dare strumenti agli insegnanti consistent with affrontare questo problema. Insistendo sulla necessità di uscire dall'approccio locale che caratterizza l'intervento di recupero tradizionale, centrato sugli errori e sulle conoscenze necessarie consistent with dare riposte corrette, e che si rivela according to lo più fallimentare, propone un approccio alternativo centrato invece sull'allievo. L'intervento di recupero diventa allora l'ultimo momento di un processo che vede l'insegnante coinvolto in prima personality nell'osservazione e nell'interpretazione dei comportamenti degli allievi. In questa ottica è quindi importante poter disporre di strumenti d'osservazione alternativi, e di un repertorio di interpretazioni possibili consistent with i comportamenti osservati: e proprio alla costruzione di questi strumenti e di questo repertorio è dedicata gran parte del quantity.

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6 Dall’osservazione dell’errore all’intervento di recupero 33 Se gli errori in matematica sono oggettivi, l’identificazione delle difficoltà con gli errori dovrebbe ridurre il margine di discrezionalità dell’insegnante: quale migliore garanzia di oggettività per una diagnosi di difficoltà che ancorarla ad indicatori oggettivi? In realtà qui c’è a mio parere un passaggio delicato e pericoloso. Il fatto che l’errore sia oggettivo, nel senso che testimonia l’infrazione di norme esplicitate, non significa necessariamente che sia un indicatore oggettivo di difficoltà: viene scelto come indicatore, ed in questa scelta sono ovviamente presenti notevoli elementi di soggettività, sia a livello di osservazione che di interpretazione.

86-87]. : il blocco delle occasioni di errore] consiste nella scelta, da parte del professore abile, delle difficoltà che l’allievo incontrerà sulle vie del ragionamento in modo che l’ occasione di commettere errori sia minima. Certi manuali e certe raccolte ci offrono esempi al riguardo. Gli esercizi sono raggruppati sistematicamente, dopo che alcuni sono presentati come esempio, le istruzioni sono talmente suggestive che è difficile, anche a un alunno che capisca poco, di commettere un errore.

Al di là della presunta oggettività dei programmi (che peraltro lasciano ampi spazi decisionali), la programmazione di un compito finalizzato a verificare il raggiungimento di certi obiettivi didattici mette in gioco non solo le conoscenze dell’insegnante, ma anche la sua visione della matematica, del processo di apprendimento ed insegnamento, ed i suoi valori. Basti pensare al fatto che alcuni insegnanti fanno usare calcolatrici o consultare libri e appunti, mentre altri considerano tali pratiche assolutamente da evitare.

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Difficoltà in matematica: Osservare, interpretare, intervenire (Convergenze) by Rosetta Zan


by Edward
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