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By Rosetta Zan

ISBN-10: 8847005833

ISBN-13: 9788847005839

ISBN-10: 8847005841

ISBN-13: 9788847005846

In contesto scolastico quello delle difficolt� in matematica è un fenomeno importante sia according to l. a. sua diffusione sia consistent with le conseguenze che ha a vari livelli: dal disagio personale con cui viene vissuto da molti allievi, all'atteggiamento negativo che larghi strati della popolazione costruiscono verso los angeles nostra disciplina, fino al calo di iscrizioni ai corsi di laurea scientifici.

Di fronte a queste difficolt� , che spesso si manifestano in comportamenti quali l. a. rinuncia a provare o il rispondere a caso, l'azione didattica finalizzata al recupero è in genere un'azione locale, che nasce dall'individuazione di errori in step with poi intervenire sulle conoscenze ritenute necessarie in line with rispondere correttamente. Ma questo tipo di intervento si rivela in genere fallimentare, e l'insegnante - insieme all'allievo - matura un senso di impotenza e di frustrazione.

Il fatto è che questo approccio tende advert ignorare los angeles variet� degli scopi che allievi diversi si possono porre davanti advert uno stesso compito, scopi non necessariamente interni alla matematica: according to un intervento efficace è necessario allora spostare l'attenzione dagli errori che l'allievo commette all'allievo che li commette, alla ricerca dei motivi delle sue azioni.

Questo quantity intende offrire agli insegnanti di matematica strumenti utili consistent with affrontare il problema, costruendo gradatamente - anche con l'aiuto di contributi teorici provenienti da altre self-discipline - un repertorio di interpretazioni possibili in line with i comportamenti degli allievi, su cui poter progettare interventi mirati, adeguati cioè ai loro problemi e bisogni.

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Le espressioni ‘non ha capito’, ‘non riesce’, ‘non è capace’, nella pratica scolastica sono spesso utilizzate per descrivere il comportamento dell’allievo, come se facessero riferimento al processo d’osservazione. ’, e sono quindi risultato di un processo di interpretazione, anche se inconsapevole. Anche in questo caso perciò, come nel gioco di Federico, il processo di interpretazione oltre che rimanere implicito viene spesso sovrapposto a quello d’osservazione. Ma non basta. Anche qui come nel caso di Federico il salto è ancora più audace e pericoloso: più che dall’osservazione all’intervento, è un salto dall’osservazione alla valutazione dell’allievo e delle sue capacità, e non della sua prestazione.

Voce 7, alla maniera di Postman e Weingartner: GILLUPSIE: E lei, dottor Bluffing, cosa mi racconta? BLUFFING: Tutto a posto, dottor Gillupsie. I miei pazienti sono stati dimessi. GILLUPSIE: Ottimo, Bluffing. Anche quel paziente della 302 che aveva quel febbrone inspiegabile? BLUFFING: Anche lui, dottor Gillupsie: ora è a casa. GILLUPSIE: E come ha fatto a fargli calare la temperatura? Ci abbiamo provato in tutti i modi e non eravamo riusciti a farla andare sotto i 38°! Quale metodo ha trovato? Cosa gli ha dato?

La distinzione fra questi processi è naturalmente più teorica che reale, dato che già l’osservazione risente degli schemi interpretativi della realtà di chi osserva. Ad esempio se è vero che l’uso di particolari strumenti di osservazione (quali il diario o le domande aperte) suggerisce certe interpretazioni e quindi ne mette in crisi altre, è vero anche che il fatto stesso di usare tali strumenti rimanda ad una particolare interpretazione della realtà da parte di chi li usa. Inoltre c’è un continuo andare e venire fra osservazione e interpretazione; l’osservazione non è data una volta per tutte: una particolare interpretazione può richiedere conferme da rimandare ad osservazioni più fini.

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Difficoltà in matematica: Osservare, interpretare, intervenire by Rosetta Zan


by Steven
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